落实一“点”：长文教学策略的实施［论文］.docVIP

落实一“点”：长文教学策略的实施 落实一“点”：长文教学策略的实施 王玲湘 在长文教学中取“点”十分重要，那么如何在课堂教学中落实一“点”呢？我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后，初步形成了长文教学策略的四步骤：整体感知——巧妙切入——叩其一点——联结全篇。这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则，也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。 一、感知，整体把握做基础 阅读教学要从整体人手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学亦然。 对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明的几个方面来概括；童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握；}义论文，可以抓论点；比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知。 教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。长文的脉络往往较为隐秘，教师要善于给学生搭“脚手架”。如《飞向蓝天的恐龙》抓住过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢”帮助学生理清文本叙述思路；《草虫的村落》用“作者从哪个自然段开始，跟着小虫子走进了草虫的村落”“那之前又是什么地方”等问题引导学生揣摩行文思路；《将相和》通过学法指导“找出每个小故事的小结段，从小结段中抓关键词给每个小故事拟小标题”把握结构。 尤为要注意的是，整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破作铺垫的。因此，设计要与后面的环节浑然一体，不能旁逸斜出。 二、切入，教学思路为关键 特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入门。”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。如此一来，长文教学才能做到纲举而日张。在具体教学中，我们总结了文题切入法、文脉切入法、文言切人法、文意切入法、文法切入法等。试举几例： 《开国大典》采取文题切人法。从课题人手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个“大”，这是怎样的典礼？“开国大典”是什么意思呢？”进而围绕“大典”整体感知，初识“大典”（了解课文按顺序写了大典的哪几个场面）；重点研读，感受“大典”（抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受）；课堂总结，铭记“大典”（回归全文，升华情感）。 《那片绿绿的爬山虎》采取文脉切入法。文中写了两件事“叶老给我批改作文”“叶老请我到家做客”，每件事中都有直接写作者感受的句子，这应该是此文的“意脉”。这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。于是，教学从人文性与工具性“交集”的线索出发，填写每件事中作者的感受和体悟：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”由感受拎起两件事，从扶到放，学习体会含义深刻句子的方法。含义深刻的句子理解了，叶老堪称楷模的人品和作品对“我”成长的影响也就深入体会了。 《将相和》一文采取文言切入法。以“语言”为切入点，咬定“语言”不放松，形成连贯的一条主线。第一板块：学习前两个故事，研读蔺相如三镇秦王的语言，感悟蔺相如的机智与勇敢，总结抓语言悟人物的学习方法。第二板块：学习第三个故事，画出廉颇、蔺相如的语言，对比人物语言，发现不同，感受人物性格差异。第三板块：在对比中进行写话练习：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，他说了什么？引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。第四板块：总结司马迁的《史记》在描写人物时颇具特点，有人曾这样总结：语言描写——闻其声而知其人。 《飞向蓝天的恐龙》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”是个承上启下的句子，可由此句理清全文的主要内容；再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的呢？”聚焦重点段第四自然段，理清内容，品析词语，体会作者用词的准确、精当。 《跨越百年的美丽》采用文法切入法。梁衡的这篇散文以“形”字开头，“事…理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微。聚焦这一写法特点，遵循作者的行文思路展开教学，以“美丽表现在课文的哪些方面？”一问，引导学生寻找美，然后从“形、事、理”三个角度整理发现的“美”。 从以上课例，我们还发现，“切入”的路径连接着两头，一头是“整体把握”，一头是“具体教学点”。这样的“切人”才