莫把“对话”变“对戏”——浅谈语文课堂教学中的对话教学［论文］.docVIP

莫把“对话”变“对戏”——浅谈语文课堂教学中的对话教学 莫把“对话”变“对戏”——浅谈语文课堂教学中的对话教学 江苏东台市五烈镇廉贻小学（２２４２１６）　武锦华 对话教学的形式是师生互动，教学的内容是教材文本，教学的目的是教学相长。可现实是：对话教学只闻雷声不见雨点，传统意识禁锢一些老教师，现代教改束缚一些新教师，课堂对话徒有形式。不管是老教师的“一言堂”，还是年轻教师的“声光电”，都不是真正意义上的对话教学，教学不相长已经成为常态。变味的对话，怎么看都像是“对戏”。教师和学生沦为演员，有“观众”时卖劲地表演，没有“观众”也难以走出角色，只因入戏太深，戏剧化教学已经成为一种潜意识，结果当然是习以为常、积习难改。如何实现自我解放，让教学返璞归真，如何及时纠偏，还对话教学以本真，是每一位教师都需要认真反思的问题。 一、对话教学乱象丛生 １．伪“对话”真“对戏”，教师学生皆演员 对话教学的本质属性到底是什么，也许至今还是仁者见仁，智者见智的问题。我们对话教学中的很多做法和教育规律是背道而驰的，孔老夫子的因材施教和启发式教学，放之四海而皆准。可在我们实际对话教学过程中却被束之高阁。对话教学不是师生的真正对话，而是有几分像戏曲中的“对戏”。教师始终是主角，一呼百应，学生跑跑龙套，凑凑热闹。教学不相长，也是必然的结果。 听过一节公开课，学习的是《生命的壮歌》一文。教师课堂提问相当频繁，学生配合也相当默契。有些问题不等教师问完，早就看到一片丛林般的小手举起来了。可仔细一听就会发现：很多学生的答案都是相同的，也就是说这些问题在课前已经过“彩排”了。这不是“烫剩饭”吗？教师和学生分明是在演戏给我们看。 ２．传统教学讲板演，酷似国粹京剧 “一言堂”教学，教师就是自己在唱独角戏，把课堂变成一个人的舞台，生旦净末丑全包了。常常是教师讲得津津有味，学生听得却是昏昏欲睡。教师明白了，学生糊涂了。正如著名教育家罗杰斯所说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。” 虽然有些教师也搞双边活动，但教师已经把活动内容死死限定在一定的范围之内。学生参与进来还是要背“台词”，对话流于形式。教师提出问题让学生来思考回答，这是最常见的互动形式。且不说主动举手回答的都是班级中的“精英”，只说教师设计的问题就好没有道理，因为每道问题都有所谓的“标准答案”，学生回答问题就像是赌博中的押宝，前仆后继投注，最后中奖者出现，大家皆大欢喜。 有一位教师在教学《天鹅的故事》时，一上来就给学生出这样一道题：天鹅是一种什么样的动物？这问题很简单，结果他让１０个学生回答这个问题，还没有达到让他满意的程度，原因是学生没有答出“高雅”“高傲”这两个词语。像这样的对话教学就显得太过古板教条了，学生被折腾了半天也没有得到什么有益的收获。 ３．现代教学多色彩，课堂变成秀场 现代教学手段的确是丰富多彩，特别是多媒体教学的引入，让教学浓妆艳抹起来，仿佛让人走进声光电的游乐场，真是目不暇接。视觉冲击有了，听觉震撼也有了，教育效果呢？有限又有限。有一位教师在准备《三顾茅庐》这课的教案时，请了好几位老师帮忙制作课件，原来他要将《三国演义》电视剧做片段截录，还要将主题曲加工，把示范朗读录音都加进去，还要制作一些动漫等。看这架势，肯定要为学生准备“大片”了。谁知，他上完课，回来就抱怨：学生看也看了，听也听，效果却不好。这又能怨谁呢？教师作秀，学生也只能过过眼瘾吧。 现代课堂教学说容易很容易，说难又很难。课前要备课，备课少不了制作课件，这当然不容易。上课就是走教案，轻点鼠标就能完成教学，这当然又是很容易的。不管容易还是不容易，我们最终是要看教学效果的。有的教师以是否进行完教程为标准来衡量教学效果好坏，这当然是不科学的。也有人说考试才能见证效果，这也是有失偏颇的认识。因为应试教育本身就是备受诟病的，考试当然不能全面检验教学效果。学生掌握了新知，心智得到历练，获得了真切的体验，情感被激活了，这才是真正的教学效果。 二、对话教学亟待正名 １．教师莫做小丑 教师在对话教学中的主导地位被强化，直接剥夺了学生学习的主动性和自主性。对话教学被模式化，学生成长自然也被概念化，个性发展被制约，这对学生健康成长当然是不利的。教师要把学习权利交还给学生，这也许是眼下教学中最为紧迫的任务。 既然要把学习权利交给学生，教师就要去角色化。教师自己不再演戏，这话说起容易做起来难，因为教学活动有一些限制是很难被打破的。如，教学内容、教学进程、教学行为等都有一些限制，教师自身是没有权利去突破的。但这不是说，教师就无能为力了。其实，不是这些限制限制了教师的教学活动，而是教师自己把这些教学规范当成了桎梏，画地为牢。 有一位教师教学《古诗两首》（《江南春》《春日偶遇》），从