2学习需要分析.ppt

分析学习需要（问题）的原因 与不恰当的知识表征有关 知识的表征是指知识或信息以什么样的形式储存在大脑中，即知识在头脑中是如何表示的。 学业不良学生的知识表征不恰当，就好像书架上的书乱七八糟地堆放着，很难找出其中想要的一本那样，不利于知识的检索、提取和运用。不恰当的知识表征有可能导致知识的“僵化”，而僵化的知识只能在一个有限的背景中才能提取出来，学业不良学生往往仅在当初知识获得时的条件相似的背景中才能对这一知识加以应用，尽管本来它们可以应用于更广泛的各种各样的场合。 分析学习需要（问题）的原因 与缺乏某种知识有关 当代认知心理学家认为，知识主要分三种：描述性知识、程序性知识和策略性知识。 所谓描述性知识，指关于世界的事实性知识。 所谓程序性知识，指在特定条件下可以使用的一些系列操作步骤或算法。 学业不良学生头脑中，不但缺乏这两类知识，而且缺乏策略性知识，即关于如何学习和思维的知识，主要表现为不能恰当地使用描述性知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题。 由于只有在策略性知识的指导下，描述性知识和程序性知识才能更有效地被感知、理解和记忆，才能更有效解决问题，对学业不良学生来说，策略性知识的缺乏，必然影响其描述性知识和程序性知识的掌握与获得。 知识、能力与素质 “知识会老去，而智慧之树常青。知识犹如树叶，智慧则是年轮；知识如是豆浆，智慧就是卤水。岁月会把一层厚厚的尘埃蒙在知识上，使它失去光泽，变得陈旧老化，而智慧是永远青翠欲滴，绿意盎然的。”（能力是智慧的别称） 知识怎么升华与内化为能力、为素质呢？ 岳麓书院的教育传统对此作了明确地回答：“博于问学，明于睿思，笃于务实，志于成人”。边学习、边思考、边实践，以解决知识、能力与素质三者的关系，以成就大有作为的人才。 “学而不思则罔，思而不学则殆”——孔子 “业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”——韩愈 “学而时习之”——《论语》 “纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。”——陆游 “躬行为启化之源”——王夫之 “问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”——朱熹 分析学习需要（问题）的原因 与课业负担过重有关 作业太多、休息太少。 除教材外参考书籍、各类练习册多。 考试频繁。 补习班多，特别是自学校实行双修日后，学生们不但没有得到休息，还必须参加由教师或家长安排的各类性质的补习班。 沉重的课业负担使得学生疲惫不堪，一般中小学生不堪重负，产生厌学情绪，甚至逃学、弃学。 分析学习需要（问题）的原因 与师生关系紧张有关 教师体罚或变相体罚学生。 教师对学生实施心理虐待。 教师歧视学生。 与学习指导不力有关 一是缺乏对学生学习心理的指导。 二是缺乏对学生掌握知识的方法指导。 三是缺乏对学生学习环节的方法指导。 四是缺乏对学生课程学习方法的指导 解决问题的可行性分析（1） 1.分析资源和约束条件 资源：指能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。 约束条件：指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的人力、物力和财力。 需要考虑的因素：经费、时间、设计人员、必要资源、教学环境（教师、教室、组织形式、资源等）。 常以下面的问题形式出现： a.开展教学系统设计以及实施教学的经费有多少？ b.开展教学系统设计的时间期限是什么时候？ c.哪些人员参与教学系统设计工作？由哪些教师实施？ d.有哪些设施、设备和材料可供设计时使用？ e.教学将在哪儿进行（学校、培训中心、自学或现场）？采用什么样 的教学管理方法？教学组织形式如何？（集体、小组、个别化教学； 学校正规教育、函授或广播电视教育等等。 解决问题的可行性分析（2） 2.设计课题的认定 通过教学设计的必要性分析后，确定应进行的项目；通过资源和约束条件分析后，去掉那些条件不允许的项目，那么留下的应是需用教学系统设计且可行的项目了。这些项目是否就是教学设计的课题了呢？答案是否定的，这里仍需进一步认定教学设计的优先课题——即判定它们是否值得进行设计和哪个教学问题更值得优先设计。 定量判定：A﹤B 解决这一教学问题在人、财、物、时间上需要付出的代价：A 若不解决这一教学问题将付出的代价：B 定性判定 a.该课题在教学中的急需性如何？ b.该课题中所反映的学习需要内容是否有一定的稳定性？ c.该课题存在的普遍性如何？是否有推广价值？ d.该课题对教学改革的意义如何？ e.人员、时间和经费的要求如何？ 解决问题的可行性分析（3） 3.阐明总的教学目标 一旦设计课题确定后，一般要给这个课题起个名字，然 后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述，也即总教学目 标的阐明。学习需要分析通常发生在以系统为重的设计层次 （系统级）和以产品为中的设计层次（产品级）中。其实， 在以课堂为中心的设计层次（课堂级）中，教师也经常在作 以目标为内部参考的学习需要分析，只