（语文版）初中语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》教学设计.doc

（语文版）初中语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》教学设计 教材分析　　本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学难点。并了解一些文言实词的使动用法的作用学习本文宜以读为主，以讲为辅。在教师的适当引导下学生合作、体验、探究。 教学目标：并了解一些文言实词的使动用法的作用教学重点：从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。 青蛙在温水里死亡 ２、先了解作者和文章的出处。用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识 ３、出示学习目标。（投影出示学习目标） 二、学生一读课文 1、应注意读准下列字音。舜　畎亩　傅说　胶鬲　百里奚　拂 2、教师范读。（注意朗读的节奏） 3、学生分男、女生朗读课文。 朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。 三、学生自学，二读课文 １、一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。 ２、学生自学，教师巡视，了解学情。 ３、检查自学效果： （请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正）。 （学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。） ⑶　学生快速对照相关译文，自我检查。 四、字词小结。随堂练习（投影出示练习） １、指出下列各句的通假字： 曾益其所不能　　通　　。 入则无法家拂士　　通　　。 困于心，衡于虑　　通　　。 ２、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（　） Ａ、在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。 Ｂ、出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。 Ｃ、生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。 Ｄ、忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死 2、词性活用 苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成 “使……” 请照下面例子翻译下列加色的词。 例：必先苦其心志。 译：使他的内心痛苦。 3．虚词： 舜发于畎亩之中 从 故天将降大任 于是人也 给 而死于安乐也 由于征于色 在 而后作 顺接连词,不译 而死于安乐 连词,表示并列 ４、一词多义 发 拂 ５、古今异义 傅说举于版筑之间｛古：　　　　　　今：　｝ 管夷吾举于士｛古：　　　　今：　　　　　｝ 于是人也｛古：　　　　　今：　　　　　　｝ 所以动心忍性｛古：　　　　　今：　　　　｝ 五、布置作业 熟读、默写课文。 第二学时 一、复习导入（以练习的形式导入） 1、有关孟子 2、重要文言词语 3、朗读课文 二、学生读课文（学生活动） 请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题 1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为） 2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为） 3、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？ 4、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。（商纣王、隋炀帝等事例） 5、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也） 6、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论） 7、文章运用的论证方法有（举例论证、道理论证、对比论证） 8、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。　 三、把握结构思路，理解逐层论证写法。 第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。 第二段（３）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。 第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。 　　　　　　　 总结： 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。 五、布置作业。 1.古文积累。 2.背诵默写。 3.写自己读这篇文章后感受，即读后感。　　　　　　　　　　　 舜 　　　　　　　历史上六个著名历史人物　傅说　　　　同：出身低微　 异：时代， 　　　　　　　　　　事（个别）　　　　胶鬲　　　　　　饱经磨难　　　 国家 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　管夷吾　　　　　有所成就 　　　　　　　　　　↓归纳　　　　　　孙叔敖 （生于忧患） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　百里奚