丰富化教育视野下的学校德育研究.docVIP

丰富化教育视野下的学校德育研究 ——走进中华传统节日? 推进特色德育活动 主讲：厦门市莲龙小学? 蔡金花 一、课题的提出（社会与时代的背景、学校发展的特殊背景） 德育贯彻于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，它肩负着为学生在德智体美劳诸方面健康成长和发展的重任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出，把育人为本作为教育工作的根本要求，坚持德育为先，以人为本，立德树人，全面实施素质教育，重点是面向全体学生、促进学生全面发展。 当前学校的德育工作，还存在 “一阵风”“搞运动”等问题和现象，学校德育的方法大纲化、程式化、条条框框罗列等，德育工作主要还是依靠灌输说教，教育内容呆板枯燥，教育形式过时单一，教育方法又太过简单的现象，学校的德育工作却远末发挥出应有的作用。根据后现代主义强调的德育方式应基于日常的人类情感和动机，以使不同文化背景下的学生能以不同方式，最大限度地接受道德教育，奉行德育方式多元化，提倡理解关心和德育对话。因此，作为德育工作者，必须加强德育的教育性、实效性、针对性、灵活性和趣味性，全面渗透德育教育的内容,做到教书育人,更好地适应学生的身心、个性发展的特点，更好地发挥其时代教育的效能。这些都要求德育工作必须丰富化，以人为本，发展学生个性，培养学生特长，以适应各个个体的不同需求。 二、理念的建构（德育教育的主体：家庭、学校、社会三结合；德育教育的内容；） 我们根据学校以“用丰富化的教育，为孩子未来发展的无限可能奠基”这一办学理念统领学校的发展，将“丰富化教育视野下的学校德育研究”作为德育课题，体现在教育思想的全面性和教育的深刻性上，对以往单一性教育和无差异性教育提出挑战，面向全体学生，促进学生的全面发展，充分发挥家庭、学校、社会的德育教育网络，在教育目标、教育内容、教育资源、教育方式、教育方法等方面落实丰富化教育理念，体现出它的四个基本特性，具体表现为： 1.多元性——丰富化教育是教育思想多元的表现，体现着从丰富中求精华的思想精髓。标志着德育工作应该顺应时代的要求，紧跟新形势，采取新方式，创新德育教育新途径，更好地发挥其时代教育的效能。 2.发展性—— “丰富化教育”的理念，应更多体现对主体发展过程的关注。一方面体现在主体对象的层次性，如不同年级、不同年龄、不同认知水平等；另一方面体现在主题活动的层次性，如活动内容范围的范围由小到大，形式的由少到多，内容的由易到难等。 3.适切性——是选择教育的最高标准，我们的教育内容和形式力求适合不同年级，不同层次学生的发展。因为只有适合自己的教育，才是最好的教育。 4.针对性——我们树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 三、工作目标 1．研究形成“丰富化教育视野下的学校德育研究”理论框架、目标、评价、内容和操作方式。 2．改变教师的德育理念，深化“人人都是德育工作者”的观念，提倡多元发展，多样途径，全方位教育，提高教师的德育实践能力。 3．培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯，促使学生学会做人。 4. 构建以学校为主体,家庭为基础,社会为条件的德育教育系统,形成“家—校—社”三位一体的育人新格局，打造整体效应合力。 总的来说，就是针对学校实际和学生的现状，营造“为每一个孩子的无限发展提供丰富化的教育”的育人环境，探索在小学开展德育教育的有效方法，创新德育教育新途径，努力创建莲龙小学德育特色品牌，推动素质教育的实施。使莲龙小学培养出来的学生成为个个都具有文明有礼、遵纪守法的良好品行，拥有活泼开朗、积极向上的健康心态和阳光个性，养成热爱学习、善于思考、学会创造、追求真知的良好学习习惯，并且能凸显特长，主动全面发展。 四、工作思路 小学生思想品德的形成，主要源于学生的生活、社会实践活动和主题教育活动。根据《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神。“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”，“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中”；“要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践”。“两办”也第一次明确提出了活动、实践作为德育手段、形式的重要意义，对开展我们的课题研究，具有指导作用。为此，我们通过探索（一）丰富化教育视野下的学校德育内涵，（二）丰富化教育视野下的学校德育内容，（三）丰富化教育视野下的学校德育形式，（四）丰富化教育视角下的学校德育实现策略。凸显德育教育的内生性与发展性、习得性的特色，以课堂教育与家庭、社会教育相结合，以主题教育为目标，以多元活动形式为载体，不断提高德育工作的吸引力和感染力，逐步把我校学生培养成品行端正、个性阳光、乐学