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自觉适应形势发展要求 积极投身课改工作浪潮 为扎实推进我镇素质教育再立新功 课改的背景 1、国家民族兴旺发达的需要 国运兴衰，关于教育；教育兴才会人才兴，只有人才兴，国家才会兴。 人才哪里来？素质教育是人才成长的重要途径，实施素质教育，抓手是课程，重点在课堂，关键在教师，核心是领导。教学生三年要会学生想三十年；教学生六年要为学生终身发展奠基。你想过没有？ 2、教育的本质和教育公平的要求 课堂教学就是要让学生成为学习的主人，让师生走向真实的生命成 长。它不仅仅是教那点知识，而是要培养一个完整的人，一个健康、积极、富有爱心的人，一个合格的公民，这就是教育的本原。不是训练高分能手，不能培养应试的机器。同时，真正的教育公平就是要让每一个学生都参与学习活动，享受成长和发展的权利公平。所以，传统的课堂教学必须得改。 3、教学实践的驱动 传统教学模式，就是先生讲、学生听；先生问、学生答；单一枯燥缺 乏生命力，还导致师生关系紧张，课堂氛围沉闷，教师讲得累，学生学得苦，教师教得多，学生学得少，一个人唱来少数人和，甚至无人和，有些学生干脆睡大觉。模着我们的良心想一想，这样的课堂教学，能培养出高素质的人才来吗？答案是否定的，实践证明，我们的课堂到了非改不可地步了。 课改的内涵 崔其升说过：“课改的关键是改老师。”课改到底改些什么？ 1、改观念 思想观念决定实际行动。思想有多远，就能走多远。我们大家都是骨 干，是精英，是学校的决策者，指挥者，你的观念直接决定学校的态度和行动，决定了学校的品位。传统的知识传递型课堂教学，必须走向学生主动求知、自主学习的天地。我们要注重激发学生学习的兴趣和动力，使课堂教学过程成为学生人人参与、自主探究、展示提升的过程，营造一种民主快乐宽容和谐的课改氛围。韩立福曾说过，观念转变是撬动课改的支点，应从“形转”到“心转”，能发挥一个人最大的力量，不是行为而是思想。 2、改方法 方法就是教学生产力。传统课堂教学——班级授课制、五环教学法、 均深深扎根于千百万教师的教学观念和行为之中。当然，他们都有着不容否定的价值和意义，但是，他们的致命点就是把人“物化了，把学生当成了知识的容器、考试的工具。可是今天社会发展已经步入了人本时代、创新时代，大家想一想，那几十年、上百年的传统的落实的课堂教学方法，是不是应该与时俱进呢？我们的良知该受到拷问，只有教不好的老师，没有教不好的学生。学困生是教师造成的，一手制造的。教学家说过，平凡的教师奉送真理，优秀的教师教人发现真理。 3、改模式 当下的课堂毋容置疑要变、要改。要裂变、要蜕变。那就是只有建立一套以学为中心的课堂教学模式，才能对传统课堂产生冲击，进行重构，才能让我们的教师从传统观念中走出来。新型课堂模式其特点是： （1）教学方式转型，即将“教”的课堂转向“学”的课堂，就是讲堂变学堂。 （2）教学角色转型，即教师要从过去的讲授者转向指导学生学会自主、合作、探究学习。 （3）规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品味，促进教师专业发展。纵观名师、特级教师的成长都是从高效教课中走出来的。 （4）超越模式达到“教无定法，贵在得法”的境界，教是为了不教。 4、改评价 现在对一堂好课的评价，不是看教师教得多么精彩，而是要看学生学得是否主动，学习是否真正发生在学生身上。人人有事做，个个有压力，课堂上就不会有捣乱、睡觉的现象，高效课堂的评价体系是：以教师如何教会学生，使学生肯学习、会学习、能学习、爱学习，以及学生是否主动参与教学活动，作为评价的核心和出发点，要真正地把关注课堂的着眼点从教师转移到学生。课堂唯一的评价标准就是：以学评教，能让学生学进来，并且学会的课才叫好课；能让学生学进来并且学会的教师才叫好教师。我们每堂课后，要三问自己：学生学会了吗？学生会学了吗？学生学得快乐吗？ 课改的要求 一是需要胆识与勇气。改革的胆识和勇气比个人的素质重要，比学校 的条件更重要。我们的素质并不低，学校条件并不差，难得的是我们的决心，敢于向传统的课堂教学说“不”，要敢于在力所能及的范围内大胆创新，积极尝试，敢于担当。本期完小以上学校必须制订出课改方案，明年春季付诸实施，方案随同期末财务结算清单一并上交中心学校。 二是需要智慧。古人云：“授之以鱼，不如教之以渔；教之以渔，不如激人以欲。”给学生“鱼”是错的，给“渔”也有不足，只有激“欲”，才是源头活水，才能实现“教为不教”的最高境界。要思考课堂上怎样教会学生求知的方法，如何培养学生的创新精神和创新能力，如何激发学生学习的欲望、学习的动机、学习的兴趣、学习的内驱力。变“要我学”为“我要学”，作为班子成员要重点谋划，怎样把课改的新理念变为领导和教师的理念，怎么把观念变方法，方法变行动，让先进的课改理念落实到学校教育教学系列过程中，从而使课堂改革走向学校改革的全部工作