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试论在生物教学中批判性思维的培养 广东肇庆中学（526000） 陈智华 摘要 批判性思维是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，是创新思维的基础，对提高学生的综合科学素养有重要的意义。本文结合教学实际，阐述了在生物教学中如何对学生进行批判性思维的培养。 关键词 生物教学 批判性思维 培养 科学课程的改革进一步体现了科学教育的基本任务，培养学生必备的、可持续发展的科学素养，特别强调培养学生的科学精神和创造性思维，高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。” 其中生物科学素养的第四方面是：“学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。” 可见，批判性的思维方式是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，培养学生的批判性能力，正是培养学生的科学精神和创造性思维的体现，是时代发展的需要。 恩尼斯提出，批判性思维是指对相信什么和做什么做出合理决策的能力。具体来说就是，在信息面前，通过个体的主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等作出合理决策的 由此可见，批判性思维的出发点是质疑，如果学生没有怀疑，没有思考，所获得的知识没有融为自己的思想，就不会形成批判和质疑，终将为知识所支配，就不可能有创新意识和创新能力。创新思维的本质是发现事物的新特点和新本质，没有批判就不会有新问题的产生，只有批判才能创新我国著名的教育家、儿童心理学家朱智贤教授指出思维的批判性品质，来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识；这种批判性思维品质，在创造性活动和创造性思维过程中，是不可缺少的因素。所以，批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心是学习的内在动力，独立自主，善于判断自主学习的，自主学习是一种能够不依赖他人进行批性反思、决策以及独立行动的能力。教材中批判性思维内容引导学生对所学知识主动质疑，形成强烈的问题意识无论问题解决的程度如何，都有一定的成功体验。 模 块 知识点 设疑、质疑、解疑 必修一 细胞不能无限长大 既然细胞越小，细胞表面积相对就越大，细胞的物质运输的效率就越高，细胞体积不是越小越好吗？ 必修二 基因、蛋白质与性状的关系 你如何评价基因决定生物体的性状这一观点？ 必修二 基因突变的特点 有人认为，自然条件下基因突变率很低，而且大多数基因突变对生物体是有害的，因此，它不可能为生物进化提供原材料。你认为这样的看法正确吗？为什么？ 必修三 血糖平衡的调节 既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供应就越充足，血糖含量不是越高越好吗？对此你持什么观点？你的论据是什么？ 2．2善于挖掘教材中的隐含素材 任何新的技术都是一把“双刃剑”，有利也有弊，生物技术也不例外。现行教材其中一个特色就是增加了以往教材中从未出现过的有关生物技术负面影响的内容，如“转基因生物的安全性”（包括食物安全、生物安全、环境安全）、“生物技术的伦理问题”、“生物武器对人类的威胁”等内容，不仅让学生了解现代生物学技术的进展，而且也了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，包括正面的影响和负面的影响，我们应主动把握此契机，引导学生正确运用生物科学知识和观念，对生物技术进行客观的分析、讨论、判断，从而培养学生批判性思维能力，提高学生生物科学素养。 另外，我们还可充分挖掘教材中“问题探讨”、“资料分析”、“旁栏思考题”、“思考与讨论”、“探究”、“技能训练”、“练习”、“自我检测”等栏目中列出的富有思考价值、探究意义的问题，帮助学生领悟方法，活跃思维，尤其是在自我检测题中的思维拓展，更能启发学生进行更深入、更广阔的思考，更利于培养求异思维和发散思维等能力。 3．适时运用小组讨论法在课堂教学中实现批判性思维的培养 培养批判性思维的主渠道是课堂教学，教师应养成用批判性思维有关理论指导课堂教学的习惯，塑造学生批判性思维的意识，逐渐摸索培养的手段和方式，进行小组讨论法则是其中最有效的一种形式。 批判性思维是一个积极的建构争论的过程敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点 4．有意识地精选与设计习题，培养批判性习题的综合性使学生在分析、解决问题时不只拘泥于学科或只局限于一个知识点，这样学生在做题的过程中逐渐学会从多角度、多层次寻找知识间的联系，以更开放的视野看问题培养学生乐于思考、头脑开放的批判性精神。开放性的习题对培养学生的品质和精神影响大，可以克服学生在解题过程中的“习题所给条件必有所用”“习题必有确定答案”的思维定势。条件开放的习题可以让学生经历思考，判断哪些条件是有用的，哪些是无关的习题结论的开放可以让学生认识到习题结论的不确定性，不去一味追求固定的答案，从而开阔学生的眼界与思维，形