在课堂教学中培养学生合作学习的能力研究报告.docVIP

“在课堂教学中培养学生合作学习的能力”研究报告 一、研究的动因： 1、一堂成功公开课引起的启示： 在“认识钟表”一课的教学中，老师一出示小明一天的作息时间图，学生们便显得异常激动，情不自禁地在下面说了起来，互相交流着哪个钟面是几点钟。本想一个钟面一个钟面教学生认的老师看到这一情景，先让会认钟面的同学站起来，然后让不会认钟面的同学站起来，最后让不会认钟面的同学各自下位找自己喜欢的小老师教自己认识钟。结果，学生们兴趣盎然，在同学间的相互交流、合作下，不一会，几乎所有的同学都学会了认钟的方法。 启示：调动学生的主观能动性，吸纳所有的学生主动参与，注重生生健、师生间的合作交流是提高教学效率的有力保障。 2、 一堂失败公开课引发的思考： 综合实践课《让世界充满爱》中，老师热情洋溢的讲着残疾人的生活有哪些不便，我们应如何具有爱心，时时处处关心残疾人。而学生呢？偶尔有2、3个回答一下老师提出的问题，大部分学生显得无所事事，居然还有一个孩子睡着了。 思考：教学是“教”与“学”的双边活动，教学活动中，以教师为中心，只关注教师的活动，而不关注学生，不关注师生间的交流、互动，教学必将失败。 3、一次活动引起的思考： 大队部布置每班完成5份小报的任务，要求突出主题、版面美观、图文并茂，2天后交。2天后，老师叫孩子们交作业，却没收到一份稍稍符合要求的作品。有的因为没找到资料而没做；有的因为版面设计不美观而不符合要求；有的因为字迹潦草而不符合要求…… 思考：孩子之间存在着个性差异，发挥每个孩子的特长，让他们协作共事，教学活动将会取得突破性的进展。 3、 一次“家长开放”引起的反思： 家长开放日中，学校请各位家长参加座谈，80%的家长谈到能否请老师多给自己的孩子活动的空间，多请他们的孩子回答问题。 反思：在大班制的教学活动中，要想关注每一个学生，让每一个学生都有展示自己的机会，只有改变现行的教师问学生答的一问一答的学习方式，而应以学生为主体，根据学生的特点进行分组合作，这样才能给每个学生提供活动的空间，让每个学生充分展示自己。 4、 研究的过程： 问题聚焦：自推广合作学习一段时间以来，我们发现在校级研究课上，不管是什么课程，也不管是哪个年段，老师们都会用上合作学习，（下课问老师，老师们回答的意思大致相同，他们都说现在正在进行教育改革，而这个改革的潮流就是合作学习，如果课堂上不用上合作学习，就表示教育观念落后，跟不上时代的节拍，也就得不到评委老师的认可。）可合作学习的效果却不尽相同，我们不由的为教育的现状忧虑起来。 忧虑一：是否无论什么课程、哪个年段都要用上合作学习才能体现教育观念新？ 忧虑二：合作学习的目的是促进学生发展还是追赶潮流？ 问题归因：通过和老师的交谈沟通，我们发现老师们之所以每堂课都用上合作学习，除了想追赶潮流迎合评委的口味外，还有个重要的原因是，老师们根本不知道那类型的课适合合作学习，让学生开展合作学习的最佳时机是什么时候。 因此，我们把研究教材特点，为合作学习提供基本材料作为我们第一阶段的研究目标。 第一阶段：研究教材 我们的认识：只要把握教材的特点，充分运用教材内容中的潜在教育因素，以“合作学习”为核心，调整、补充与拓宽、充实新的综合性知识，为学生开展“合作学习”提供基本材料，学生的合作学习就能顺利开展，学习效率就能得到提高。 研究重心：研究教材特点，为合作学习提供材料 研究的措施： 研究合作学习的时机。 首先，我们对教材进行分析、研究，去寻找教材中潜在的合作教育因素。我们发现，开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。就算适合合作学习的教材篇目，也不是每个环节都适合合作学习，因此，合作学习不能盲目进行，要全面把握教材内容，找准合作的点，使合作落到实处。 案例1：在教学“加、减法的一些简便算法”一课时，学生通过小组试做、观察、讨论，概括出了加数接近整十、整百数的加法的简便算法，得出了“多加则减”的结论。这时，教师接着出示例3：165-97（减数接近整十、整百的减法的教学），让学生独立试做，结果出现了两种做法： 第一种： 165-97=165-100-3=162 第二种： 165-97=165-100+3=68 此时，两种答案的同学为此争执不休。 为了帮助学生理解把97看成100减去后，究竟是减去3还是加上3，教师请学生小组合作交流算理。 不一会儿，小组汇报交流结果，有的组以分析交流的方式汇报；有的组以打比方的方式汇报；有的组居然以小品表演的方式汇报，小品交流如下： 卖鸡蛋的学生（以下称甲生）出示165个鸡蛋（大箱的装100个，小箱的装65个）。 买鸡蛋的学生（以下称乙生）要买97个鸡蛋。 乙生抱走大箱的100个鸡蛋后，竟然还要找甲生要3个鸡蛋，而甲生却要乙生