纸船和风筝说课稿 张跃琼.doc

让纸船和风筝重新漂（飘）起来 ——《纸船和风筝》说课 深圳市宝城小学 张跃琼 尊敬的各位评委，各位老师： 大家好，我要说的题目是《让纸船和风筝重新漂（飘）起来》——人教版二年级上册第20课《纸船和风筝》的教学设想。 《课程标准》指出：“语文课程应该重视熏陶作用。”本文是一篇情感充沛的文章，毫无疑问，教学目标应该定位在：在指导学生学习生字新词、熟读课文的基础上，引导学生有感情地朗读课文、感悟课文的真情，并且要把这个目标作为本课的教学重点。 可是，从二年级学生的生活阅历以及心智模式来看，要引起孩子的情感共鸣还是有一定难度的，因此走进文本，体会主人公的情感变化，就成了本课的教学难点。鉴于此，我采取以读代讲、将心比心的教法，指导学生 “以读悟情”，通过反复朗读、理解内容，体会感情、深情吟诵，达到情感的升华。下面我说说具体的环节。 第一环节，按图找词，整体感悟课文内容。 心理学表明，面对新奇的信息，学习者一般会根据自己已有的知识进行选择，只有那些与旧知识建立起相似联系的信息才会引起他们学习的兴趣。低年级学生以形象思维为主，他们对图象较感兴趣。如果用单一的方式学习字词，学生会感到枯燥乏味，因此，我采用按图找词法，将词语的学习、理解、运用、巩固融于一体。 在学生初步认识了本课生字词以后，我出示下面两幅图片： （模拟情境）“小朋友，今天我们来一场特殊的猜谜游戏。这两幅图呀，藏着我们今天学习的好多词语呢，看哪位聪明的小朋友找到的最多。会写的，就写在田字格里面。”写好后按先同桌、后小组、再全班的顺序，互相交流、检查、朗读找到的词语。 课题倡导的“三全目标”要求我们要关注全体学生。这样把图、字词、游戏多元地结合起来，不仅能激起孩子学习的兴趣，考察学生对重点词语的理解，还能发展学生敏锐的观察力、丰富的想象力，更重要的是能照顾到不同层面的学生。因为，稍加引导，一般的学生能找出“纸船、风筝、小熊、松鼠”等词语，大多数学生能找出上面这些词语（纸船、风筝、小熊、松鼠、松果、草莓））甚至“飘荡、漂流、幸福、快乐”等词语也能呈现出来。 趁着孩子们看图找词的欣喜劲儿，我赶紧出示下面的一段话，引导他们填空： （屏幕显示：山顶的松鼠折____送给小熊，里面写着_____。山下的小熊扎_____送给松鼠，上面写着______。他们成了好朋友。不久他们吵架了，两人都非常难过。后来，小溪中______下来的纸船，山顶上________上来的风筝，又让他们和好了。） 很快地，孩子们也能在不知不觉中概括文章的主要内容。在扫清字词障碍，整体感悟课文内容后，我进行 第二环节，读好友情，感受友谊之幸福快乐。 孩子的天性就喜欢交朋友，热爱纯真的友谊。毫无疑问，下面这些描写主人公友情的文字一定会引起他们很大的兴趣。（课件出示下面的文字，同时播放欢快的音乐，播放一会（大约10秒钟）就要停下来。） 松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！” 小熊想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！” （模拟情境）哇，小朋友们看到这一段文字，个个脸上都挂着幸福的笑容。你们一定在为小熊和松鼠高兴吧？那么，哪位小朋友能用自己的朗读，表现他们的幸福、快乐呢？ （模拟情境）读得多好啊!多有感情呀！特别是这两句“纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口”、“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口”你们朗读的时候，脸上挂着笑容，眼睛里含着快乐，让大家感到漂下来的不仅是纸船，飘上去的也不仅是风筝，而是小熊和小松鼠的友谊！来，我们一起朗读这一段令人幸福的文字！ 我想，此时此刻，在感情朗读的惊喜与快乐中，小熊和松鼠的友谊也深深地扎根在孩子们的心中。之后板书中，我借用直观形象的简笔画，抓住两个“漂”（飘），理解他，读好他，充分想象纸船和风筝带给他们的无限快乐和惊喜。可当这份快乐的友谊破裂了呢？小熊和松鼠又是怎样的心情？接着我进行 第三环节，情感共鸣，体会失而复得之情 （出示7-11段）这一部分文字，把文章中的情感变化引入了高潮。我引导学生划出描写心情的句子，结合平时友谊中的感受展开适当想象，将心比心，把中课堂、大课堂中的生活体验迁移到小课堂来，初步感知小熊和松鼠失去友谊的痛苦和重归于好的喜悦之情。 但是按照正常的心理年龄特征，二年级的孩子还是很难把握其中的情感变化的。怎么办？学习心理学告诉我们：模仿是最好的学习。著名特级教师于永正说：“示范是最好的指导。”因此，我声情并茂地朗诵课文，以引发孩子们的情感共鸣。 （点击课件，播放音乐，有感情地背诵课文） （可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不