职教课改演讲.ppt

职业教育与终身教育研究所 职业教育与社会教育课程教材研究中心 电话：025址：南京市北京西路15号　邮编：210024 网址: E-mail:machr@     祝贺语： 只要找到路 就不怕路远! * 新观念与新课程 ——基于江苏新一轮职教课程改革的思考与实践 马成荣 盐城二职高 2005年12月16日 江苏省教科院 讨论议题 一、新的发展观下职教课程改革的新诉求 二、新的课程观下职教课程开发的新技术 三、新的科研观下职教教师成长的新机制 一、新的发展观下职教课程改革的新诉求 外延 内涵 边缘 中心 学校发展 研究地位 课程开发 专业建设 规模扩张 物质层面→制度层面→文化层面 集约发展 基本判断：没有课程就没有研究，没有研究就没有教师的专业发展！ 生活世界 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存 教育世界 卖方 学校使命 教育:引发学习的有组织的及持续的交流。 学习：任何行为、信息、知识、理解力、 态度、价值观或技能方面的长进。 （《国际教育标准分类》，1997） 政府意旨 家长意愿 职业世界 买方 企业意向 企业文化与用人标准 产品意识与人才质量 社会和时代要求 每一位学习者都要发展，但不求一样的发展； 每一位学习者都要提高，但不是同步的提高； 每一位学习者都要合格，但不必相同的规格。 人的“未完成性” 生存能力、生命质量、生活意义 学习者 二、新的课程观下职教课程开发的新技术 课程方案（传统的：教学计划） 课程标准（传统的：教学大纲） 课程内容（传统的：教 材） 规划与设计 实施与考核 教法与学法 课程的内涵 课 程 第一层次 第二层次 第三层次 动态的进程(跑) 静态的文本(道) 课程是方案、是规划；教学是实施、是过程；教材是载体；教法、考法是手段。 没有课程概念的教师只能是教书匠。(课程与教师的专业发展) 没有课程概念的实训中心只是一堆没有“灵魂”的设施设备。(课程与教学情境〈物理性的或社会性的〉设计和实训室的一体化建设) 没有课程概念的教法是盲人摸象。(课程与教学模式改革) 课程概念下的几个关键问题的把握 链接 课程开发的程序和步骤 Ⅰ 课程 目标 Ⅱ 课程 门类 Ⅲ 课程 结构 Ⅶ 课程 评价 Ⅵ 课 程 组织实施 Ⅴ 课 程 内容组织 Ⅳ 课程 内容 课程开发中的几个问题 问题:从“符号表征”中难以透视课程的意义和负载的价值观。 Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ:《课程指导方案或课程实施计划》 Ⅳ: 《课程标准》(教学及学习评价建议) Ⅴ:教材(含教科书、活页讲义、课件、教具) Ⅵ:课程计划的二度开发 Ⅶ:分课程开发质量评价和学习者学习评价 按课程开发的内容分为七个部分 1 市场分析 2 工作分析 3 文献分析 4 课程目标 5 教学组织 6 教学实践 7 课程评价 按课程开发的过程分为两个系统 纽尔克(德) 工作过程的分析，容易丢失 “人的社会化”的需要“学习者”本身多样化的需求； 要注重对DACUM过程的修正 链接 观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验层次的课程 按课程开发的主体分为五个层面 古德莱德(美) 层级化导致信息衰减；课程开发主体的多元化、扁平化，教师和学生成为 课程开发的主体；重视课程的实施。 专家为主 行政为主 校长为主 教师为主 学生为主 专 业 大 类 课 程 开 发 学 校 二 度 开 发 课程开发中的技术 以能力为本位 以职业实践为主线 以项目课程为主体 模块化 三以一化 一是以能力为本位 能力是“任务、知识、技能、态度、价值观，以及评价，它们被认为是在 生活或谋生中成功的关键”。强调“做什么、怎么做”，而不是“是什么、 为什么”。 价值取向：以人为本或人格本位（核心能力）。 能力发展是一个从新手到专家的过程（是实践共同体中的合法的边缘参与， 或者说是一个从边缘到中心的过程）。能力不是训练、更不是灌输，而是教 师的引导、学生的体验以及师生之间建构的统一，表现在学习者学习状态上 应当是主动地学习。 主要反映在课程目标的确定上，特别要关注学习者情感态度的培养。 链接 课程结构 德育、人文与 普通文化课程 任务中心 课 程 综合实践 课 程 1-1 1-2 学 科 课 程 2-1 2-1 3-1 3-2 4-1 4-2 德育与人文课程与专业课程的渗透主要反映在目标、内容、形式和教学方式上。