课堂教学有效性研究与思考.ppt

内容提要 教学有效性究竟是什么？ 怎样研究教学有效性？ 如何评价教学有效性？ 一、教学有效性的内涵 （一）教学有效性的界定 掰玉米的故事 对比：教学有效性要考虑哪些要素？ 一、教学有效性的内涵 一、教学有效性的内涵 界定教学有效性的几个方面： 符合教育的价值追求：通过教育活动而捍卫的基本宗旨。 符合人才的培养要求：有助于培养时代发展需要的人才。 符合教育的规律：经济学上的利益至上，往往带来急功近利的做法。 一、教学有效性的内涵 “有效教学”，即在有效的课堂教学时间中，学生在知识学习、能力形成和情感体验上所获得的一定发展。 “如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”——苏霍姆林斯基 一、教学有效性的内涵 （二）教学有效性的立足点 1、学生发展的多元性 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观…… 一、教学有效性的内涵 2、人才观的转型 中华民族有着重视人才的优良传统： “人者，天地之德……五行之秀气也。” ——《书·吕刑》 “孔子曰：为政在人，取人以身，修道以仁。人者仁也。” ——《礼记·中庸》 一、教学有效性的内涵 改革开放之后，人才强国战略逐渐形成： ——1978年在第一届全国科学大会上，邓小平指出：“实现四个现代化，人才是关键。” ——2001年，江泽民提出了“人才资源是第一资源”的论断。 ——2003年，胡锦涛在第一次全国人才工作会议上对实施“人才强国战略”作出了全面部署，会后印发的《中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》，成为新的历史时期人才工作的行动纲领。 一、教学有效性的内涵 ——2004年，“人才强国战略”被列入国民经济和社会发展“十一五”规划。 ——2007年，党的“十七大”报告明确提出了“人才强国战略”，进一步提升了人才强国战略在党和国家战略布局中的地位。 ——2010年6月，我国颁布了《国家人才规划纲要（2010-2020）》。 ——7月，我国颁布了《国家教育改革与发展规划纲要（2010-2020） 》。 一、教学有效性的内涵 人才战略的演变体现了人才观的转型： “只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献，都是党和国家需要的人才。” ——中共中央国务院：《关于进一步加强人才工作 决定》，2003 一、教学有效性的内涵 “人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才是我国经济社会发展的第一资源。” ——中共中央国务院：《人才规划纲要》，2010 我国人才观的转变：从知识型、技能型人才转向素养型、创造型人才。 一、教学有效性的内涵 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” —— 钱学森 这幅抽象图 你看它像什么？ 一、教学有效性的内涵 2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查，结果显示，“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。” ——《重庆晚报》2010年11月24日 一、教学有效性的内涵 （三）重建对课堂的理解 一、教学有效性的内涵 课堂不是“加工房” 课堂不是“监狱” 课堂不是“一言堂” ——钟启泉教授 课堂是什么？ 一、教学有效性的内涵 课堂是一个非同质人群活动的场所； 课堂是一个制度化的场所，有着特定的社会规范和角色定位； 课堂是一个教育意义生成的场所。 一、教学有效性的内涵 构建“大课堂观”——联系的视角： 学生任何的发展，都是一种合力的作用，绝不是单纯课堂教学带来的结果。 课堂教学强调学生认知的发展，但现实中学生的情感等非认知因素极大地影响着学生的认知发展。 所谓“大课堂观”，也就是在有限的课堂物理时空中为学生提供尽可能多的发展机会。 关注“课堂生态”的培养，课堂是一个复杂的场所，是一个“生态圈”。 一、教学有效性的内涵 （四）有效教学的条件 制定明确的教学目标 精心设计课堂提问和问题情境 灵活设计不同的教学方法 课堂教学的有效组织与调控 促进学生的自主学习 二、教学有效性研究 1、研究方法 方法一：录像分析法。 录像分析法是一种间接的观察方法，能使课堂观察在某种程度上突破人员、空间、时间的限制。 提供永久性的记录，以便于反复、细致地研究教学现场。 能对一些微观的问题作更深层次的研究，也为其他记录方式提供检查可靠性的依据。 二、教学有效性研究 关键： 将课结构化，进行编码 第三次国际数学和科学成绩研究（TIMSS） 二、教学有效性研究 方法二：弗兰德斯互动分析系统（FIAS） 美国明尼苏达大学的弗兰德斯在