辛亥革命说课比赛课件(人民版)历史必修一1.ppt

一.说课标 课标是历史教学的最高指导，是总体要求； 课标的要求体现了三册必修教材的分工：从专制到民主，从人治到法治的发展历程。 二.说学情 义务教育阶段：初步了解辛亥革命。 探求欲望和质疑精神引导：用材料说话；多角度看问题。 学习特点：对直观材料更有兴趣。 时代精神：对“民主”有热情。 三.说教学目标 课标是依据 教学基本要求是指导 学情是基础 三.说教学目标 知识与能力：读图—寻找历史信息的能力； 自学—归纳整理的能力； 分析—正确评价历史的能力 过程与方法：直观材料动脑多； 归纳材料动手多； 深刻理解角度多； 情感态度与价值观：不曲不挠为国为民的“公民”价值观；专制到民主、人治到法治的历史发展观。 三.说教学目标 本课重点：颁布《中华民国临时约法》；辛亥革命的历史意义； 确定依据：1.课标要求认识辛亥革命的历史意义；《临时约法》体现了辛亥革命是近代化进程碑；体现了必修一的聚焦政治文明。 突出重点在过程中应用材料分析。 三.说教学目标 本课难点：评价辛亥革命（多角度；一份材料说一份话）。 难点突破方法:分析材料，论从史出，多角度认识。 教法：讲授法和阅读自学法结合；材料分析法。 学法：读图法；归纳法；材料探究法。 四.说教材 1.内容：有利于构建完整的民主主义革命概念：旧民主主义最重要的内容—完全意义上的民族民主革命；为新民主主义革命奠定一定的基础；走向共和的起点； 。 2教科书是重要的课程资源，课程需要有利于目标实现的整合； 四.说教材 有利于目标实现的：简洁地叙述过程；精炼地分析意义；资料卡片为情感态度价值观服务。 不利：叙述颠倒，不于解决历史学习的时序问题；评价局限于现成结论，不利于培养历史学习方法；没有指出辛亥革命的局限性。 四.说教材 2.线索：辛亥革命是中国社会近代民主化的进程碑 3.重设三目内容： （1）为什么要革命 （2）革命的过程 （3）革命的功绩 五.说教学过程 导入：引用纪念辛亥革命的文献。（胡、马） 第一个问题：为什么要革命。（背景：民族危机严重；专制统治腐朽） 第二个问题：革命的过程： 第三个问题：革命的成果： 评价辛亥革命 导入新课 材料1：它开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大推动了中华民族的思想解放，打开了中国进步潮流的闸门，为中华民族发展进步探索了道路。 ----新华网胡锦涛《在纪念辛亥革命100周年大会上的讲话》 材料2：一百年前，中国饱受列强欺凌，几乎亡国，国父领导革命，推翻满清，建立亚洲第一个民主共和国----“中华民国”，向人民许下富强的承诺。一百年前，中国历史只有朝代的更替，人民不能当家作主。“中华民国”的建立，向人民许下民主的承诺。 ----新华网马英九《纪念辛亥革命100周年讲话》 新课教学 二.辛亥革命的过程 学生阅读，归纳整理，展示结果 （预设问题1：时序不清；预设问题2：关键环节不突出） 黄花岗起义：引资料卡片林觉民的信，实现情感态度价值观目标。 武昌起义—首义成功原因分析，实现过程目标。 提示“武昌起义”的概念：狭义，广义。 材料9： 即时练习 材料10：梁启超说：“（辛亥革命后）任凭甚么人，尧舜咧，桀纣咧，刘邦、李世民、朱元璋咧，王莽、朱温、袁世凯咧，若再要想做中国皇帝，可是海枯石烂不会有这回事了。这回革命，就象经过商周之间的革命，不会退回到部落酋长的世界；就象经过秦汉之间的革命，不会退回到贵族阶级的世界。” 问题（1）梁启超说“不会再有这回事了”，“这回事”是指什么？ （2）“这回事”在辛亥革命后出现过吗？其结局是什么？产生这一结局的原因是什么？ 辛亥革命局限性分析 材料11：（南京的下层人士）通常谈到孙文博士是新皇帝，他们不了解总统这个专门名词，认为它不过是更高头衔的一个委婉的说法。----摘自胡滨译《英国蓝皮书有关辛亥革命资料选译》（下册），中华书局，1984年版，P450 辛亥革命局限性 （2010·全国卷Ⅰ）1913年，某身着日式服装的革命党人途遇一老农，老农询问其国籍，某称“予中华民国人也”。老农“忽做惊状，似绝不解中华民国为何物者”，当被告知亦为中华民国人时， 老农茫然惶然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”这表明 A．国内民众的反日情绪强烈 B．革命党人处于不合法状态 C．辛亥革命对农村影响有限 D．农民阶级不支持辛亥革命 （2010·广东卷）“民众以为清室退位，即天下事大定，所谓‘民国共和’则取得从来未有之