读书报告么奇.ppt

* * 品格之于人，犹如芳香之于花 东田庄学校 么奇 教学生涯已十余载，曾经一直把教学成绩的好坏作为衡量自己教学成功与失败的一个标准。现在回忆起来，觉得很可笑，很无知。这能不能算做是一种不负责任，能不能算做是一种误人子弟？一个木桶能装多少水，总是由最短的一块木板决定的。同样，一个人的成才与否，也不是仅依靠成绩这一块木板决定的。中学阶段是学生一生中学习的关键时期，也是各种人生观、思想道德观的形成、定型阶段。 一、读书背景 在这样关键的时期，作为中学教师，对学生就像是一个“箍桶匠”，为了每一个木桶完美，我们必须兼顾每一块木板，做好道德情感的培养。在“成人”与“成才”当中，居第一位的应该是“成人”。如果一个人见到老师不知道问好，见到长辈不知道尊敬，对处于困境的人们熟视无睹，对国家、集体荣誉毫不在乎等，无论如何是不能称其为“人才”的。想到这些，更加感觉到自己肩上的重任。 如何在课堂中对学生做好道德情感的教育呢？于是我便搜集、阅读相关的一些资料和书籍。直到前一阶段，读了刘次林老师著的《以学定教——道德教育的另一种思路》一书，感慨颇深。它犹如黑暗中的一盏灯，指明了我前进的方向。 二、读书的启示 1.???教师要做一名促进者 2. 教师要有所为，有所不为 3. 教师要用高尚的品格感染学生 有人把教师归纳为四类：以讲授教材为目的的教书者；以培养学生为目的的育人者；以教会学生学习为目的的导学者；以通过调控环境来促进学生学习的筹划者。这四类老师又可以分成两大类型，第一类和第二类的共同特点是把老师当作教育主体，持“以教定学”教育观念，老师是“教育者”；第三类和第四类则让学生成为教育主体，教师作为“促进者”，持“以学定教”的教育观念，把教育理解为学生通过接受或利用老师的帮助进行学习的活动。老师既要做“教书者”“育人者”，更要做“导学者”“筹划者”，后两者更能体现现代教育的本质。因为，后两者把教师界定为促进学生学习的“促进者”，属于对学生“授之于渔”让学生成为教育主体的教育理念。 1.??教师要做一名促进者 当然，作为教师，他要能够教书，要能够与学生相处并且能够影响人，要能够运用家庭和社会的合力作用，要能够与同事和谐作为，要能够爱岗敬业、精益求精，等等。但是，这一切都不够。教师在教书、育人的过程中更应该能够高质量地促进学生学习，让学生在学习的时候产生成功的体验，产生热爱学习的情感，并且有继续学习下去的信心与方法。一个教师，如果不是把工作定位于“促进者”，而是停留在“教书育人”上，就只能把学生当做受教育者，这种“教育”很难有意识的达到“不需要教育”的目标。 美国国家专业教学标准委员会对于教师职业的全面认识已经超越了“教书育人”的境界。在他们看来，一个优秀的教师不仅能够了解、尊重学生、熟识教学内容和课程，也能够管理和指导学生的学习，建立一种有利于学习的学校环境和学习氛围，重视知识的有意义使用，在方法上，态度上教学生，做好学习的筹划工作。这是值得我们反思和学习的。 凡是学生自己能做的，教师不要替做。凡是学生能做却没有想到去做的，教师要促使他做。凡是学生能做、想做而又不知道如何做的，教师要教会他如何做。只有认识了教师的本质，就可以明确自己的工作的性质和范围。理解了教师的工作本质，也就可以找到工作的着力点。为了教学生学习，教师可以置学生的一些无理要求于不顾。书中有一小实例，感慨颇深。 2.教师要有所为，有所不为 作者在读小学二年级的时候，有位数学老师名叫谭光生，人特别温和善良。他的办公室和住房就离教室不远，所以，每次布置完作业后，他就回到住房去，让学生在教室做练习。而在教室做练习的学生一旦碰到“难题”就反复齐声大叫：“老师，我们做不出来”。谭老师听到学生的呼声后，就会立刻从房间出来，就会在黑板上告诉学生怎么做，学生便一一把他的答案抄到作业本上。他的善良风格逐渐使学生习惯于呼叫他出来帮忙完成作业，并且让学生敢于称他为“光生老师”。 所以作者回忆起此事时始终认为谭老师的确善良，但是，作为教师却不是很合格的。他没有明确教师职业的本质，不知道放手让学生学着走路，而是生怕学生在学习走路时摔跤。 想到自己的教学，以往有时做的还不够好。通过阅读此书，便尝试着进行改进。尤其是针对小组活动交流时即不再随意终止小组的汇报和展示,不再对小组的见解仓促进行肯定或否定,不再对汇报者进行“启发”和“诱导”,教师应该做的是:组织,提醒其他小组仔细倾听,认真观察,深入思考汇报小组的结论,并与自己小组的结论进行比较,找出一致见