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“学习型”组织理论框架下大学生主题实践教育长效机制的思考 【摘要】“学习型”组织理论原本针对企业管理提出的激励员工法则。但在人的全面发展中，这一理论可以创新性地付诸于大学生主题实践教育中来，因为该理论在个人心理，团队心理，思想政治教育方面，对大学生主题实践教育而言，有很高的借鉴价值。 【关键词】“学习型”组织理论；创新；主题实践；机制 一、学习型组织理论被高校主题实践教育借鉴的可行性 学习型组织（learning organization）①，系美国学者彼得·圣吉（peter m.senge）在《第五项修炼》（the fifth discipline）一书中提出的管理学习观念，原指企业应建立学习型组织，其涵义为终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。学习型组织不存在单一的模型，是用一种新的思维方式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题，使组织能够不断进行尝试，改善和提高它的能力。学习型组织的基本价值在于解决问题，与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。学习型组织的五项要素可以用下图来表示。 1、建立共同愿景（building shared vision）：共同愿景可以凝聚上下的意志力，透过组织共识，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。 2、团队学习（team learning）：团队智慧应大于个人智慧的平均值，透过集体思考和分析，以做出正确的组织决策；找出个人弱点，强化团队向心力。 3、改变心智模式（improve mental models）：个人的旧思维，例如固执己见、本位主义，往往成为组织的障碍。唯有透过团队学习，才能改变心智模式，有所创新。 4、自我超越（personal mastery）：个人愿意全心投入工作，个人与愿景之间有种“创造性的张力”，正是自我超越的来源。 5、系统思考（system thinking）：应透过资讯搜集，掌握事件的全貌，培养综观全局的思考能力，看清楚问题的本质，有助于清楚了解因果关系。 人的全面发展是社会进步的内在动力和必然结果。学习型组织理论倡导的“五项修炼”致力于克服人性弱点．丰富和完善人性，从而充分体现了人的价值。在这一点上，它和马克思关于“人的全面发展理论”是不谋而合的。因此，它在很大程度上具有被高校思想政治教育借鉴的价值②。 二、主题实践活动存在主要问题分析 主题实践活动作为思想政治教育的主要形式，一直在高校思想政治教育工作中发挥不可替代的作用。但仍然存在一些问题有待解决。（一）内容简单。主题实践活动以参观访问、志愿服务、政策宣传等为大多数活动内容，而结合专业、就业、创新的知识性创新性活动却很少与主题教育沾边。（二）重表面形式、轻实际效应。这些实践活动往往宣传过多，实际做的很少；学校号召的多，主动参与的少；与专业特点脱节，与社会需求脱节，形式主义色彩高于学生和能力和素质培养。（三）主体认识缺失。主题实践活动绝大多数被认为是团委或学生处某一部门的工作，或接上级文件完成任务而已，学校其他领导机构说是应该组织领导，但难免只是出通知、听汇报，缺失联动机制和整体配合。对参与的主体学生而言，认为主题实践教育活动只是思想政治教育，对提高自身综合素质无关紧要。为了应付学校布置下来的任务，争得荣誉，导致实践活动内容单一，学生思路呈单一化方向发展，自我素质难以提高。评价体系不健全。（四）人力支持不足。缺少与专业相关的专业教师来指导主题实践活动。由于专业教师指导学生开展主题实践不被列入教学计划或工作量中，即使有工作创新也因得不到各方人力、物力支持而面临困难。（五）实践基地建设不完善。实践基地数量少，或实践基地本身结构单一，不能满足学生多样化或多层次需求。 三、创建“学习型”主题实践教育不等同于以往的思想政治工作 在学习型组织理论很热门的今天，学习型主题实践活动固然可以借鉴思想政治工作中的一些做法，但又不等同于思想政治工作。总体来说，学习型组织所倡导的学习主要有两方面内容：一是工作学习化，即把工作的过程看成是学习的过程，工作跟学习是同步进行的。对高校学生工作队伍而言，既将思想政治教育工作看作是一个学习的过程，又将学习视为一次必要的思想政治教育工作③；二是学习工作化，学习型组织理论认为，学习是一个终身使命，你永远不能说“我们已经是一个学习型组织”，学得愈多，愈觉察到自己的无知，必须不断学习，以求精进。在新的历史条件下，学习既是搞好思想政治教育的重要内容，也是搞好思想政治教育的主要环节和检验教育质量的标准。 在传统的主题实践教育中，学习虽然是一个重要内容，但总是停留在文字层面，学习精神，政策学习，讨论学习，学习型组织理论的学习还与实践融为一体，在实践中学习，在学习中实践。因此，创建“学习型”主题实践教育与以往的思想政治工作不完全是一回事，但是学习型组织理论仍有被高校思想政治