以校为本的教学的研究制度建设 - 南京师范大学.ppt

校本研究与教师专业发展 ——应对高中新课程挑战 福建师范大学课程研究中心 余文森 校本研究的理论认识 校本研究的发展意义 校本研究的实践要点 （一）校本研究是一种实践研究 “研究”是一种系统的探究活动。研究的两大价值：揭示规律、深化认识（着眼点） 理论研究解决问题、改善实践（着眼点） 实践研究 教学研究： 教学理论研究 以教学为对象 教学实践研究 校本研究是实践研究 实践既是研究的对象，又是研究的归宿。 从研究的问题来源看，校本研究的问题直接来自于学校教师在教育教学实践中的需要； 从研究的过程来看，校本研究是学校教师在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起； 从研究的目的来看，校本研究主要是为了解决学校教育教学实践中的问题。 可以说，实践性是校本研究的最根本的特征。对中小学而言，不能解决教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 （二）校本研究以校本为基础和前提 校本的要义：学校本位 1.为了学校 2.在学校中 3.基于学校 教育的中心和灵魂在学校，走向校本是当今世界教育改革的共同走向。 学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。 校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。 （三）校本研究以教师为教学研究的主体 校本研究以教师为研究的主体，是教师研究。所谓“教师研究”并不是“关于教师的研究”，或者“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”，而是指由教师、主要是中小学教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。 教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。 教师研究的特性： 1.主动性 2.反思性 3.日常性 教师研究所面对的不是与教师无关的事实、自然现象，而是教师在教学工作中直接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教师无法回避的、迫切需要加以解决的现实问题。教师研究是一种工作驱动! 为此，教师研究强调教师的体验、理想、情感、态度渗透在整个研究过程之中。这也是教师研究人文性的体现。 2.反思性 教师研究主要指向自我，对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。 3.日常性 教师所从事的教育教学改革研究要逐渐进入到日常的层面，指向天天进行的日常教育教学生活，藉以产生持续变化的累积效应，而不是某一两次点缀式的耀眼活动。教师的研究是形成性的、可持续性的、生活性的、没有终点的。 二、校本研究的发展意义 ——教学改革持续发展的内在动力 ——教师专业化成长的根本途径 ——教师获得职业幸福生涯的根本保证 (一)教学改革持续发展的内在动力 1.教学与研究的一般关系：“共生互补” 教而不研则浅 研而不教则空 研究的“参与”、“介入”才会 不断改变教学的行为、状态、习惯； 不断提升教学的品质、水平、境界。 2.新课程背景下的特殊意义： ① 新课程背景下的教学：没有现成的药方，没有固定的模式，只能是“摸着石头过河”。没有研究的“伴随”和“引领”，会寸步难行。 ②教学改革的“高原现象”需要研究来突破。 ③教学改革的问题需要研究来解决。 ——认同、接受新理念，也按新课程理念去实施，但能力、经验不足，实施过程中偏离既定（正确）方向，出现了效率、效果问题。 ——按新课程理念去实施，但因为对新课程理念的理解、领会出现了偏差，缺乏对新课程及自身现实的洞察与理性思考，所以实施中出现了问题，突出表现为表层化（形式化）、绝对化、庸俗化的问题。 （二）教师专业化成长的根本途径 校本研究：重建教师职业生活方式，建立一种教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义，具有获得持续有效的专业发展功能。 教师的专业化成长归根到底要落脚于自身及其日常教学。脱离日常教学实践、不能转化为职业生活方式的所谓“专业提高”是不可持续的，甚至只能是昙花一现。 新课程中教师专业化成长的标志： ——确立了与新课程相适应的教学观念、教学信念； ——构建了体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格； ——形成了驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧； ——具备了校本课程开发的知识和能力； ——产生了很多个性化的教学故事和案例。 （