《生物教学活动课探究性学习方式入门的指导研究》课题报告.ppt

《生物教学活动课探究性学习方式入门的指导研究》　　　　　　　　课题报告 广西桂林市清风实验学校(邮编541001)何云飞 电子信箱：he_yf2003@ 一、研究的背景 建构主义的教育理论 倡导探究性学习，是知识建构的有效途径 应试教育忽略了知识的生长过程；没有对学生的探究性学习能力进行有意识的培养。 二、研究过程： 第一次实验，尽量每个实验都做，课时严重不足影响了教学效果，更不能保证探究的质量； 第二次实验，改进。 （一）由“放任”到“规范” 良好的开端是成功的一半　 案例一： 自由落体的运动　　 其他案例：“非典”；课堂上突发事件引入；学生的一些经历，等等。 （二）、实验报告的撰写 学生的原始积累；老师提供的足够信息，指导学生用自己的思维方式去完成。 不应也不能“千篇一律”，会约束师生的思维，违背我们的初衷。 （三）、实验由原来的“完全做”到“选择做”和“整合做”1 一、课前准备，课上总结。 二、压缩。 三、分解。 四、课堂上的实验变为课外做。 五、延续性的实验： （三）、实验由原来的“完全做”到“选择做”和“整合做”2 六、改进性实验： 七、新设性实验： 八、实验的整合： 九、与时事结合。 （四）、如何评价与激励学生? 一、组内评价 (自我评价) 二、全班评价 （五）、需要注意的事项 以思维为基础的问答为主，努力培养学生创造性思维的能力 在每一次学生探究活动中强化巩固探究活动的基本环节 （六）、关于学生活动课中探究性学习几个有争议的问题 课堂上放开的度 探究实验范围的界定 三、实验效果： 全市的新课程说课比赛，两个一等奖，一个二等奖， 自治区生物教学成果评比，论文一等奖两人次，二等奖一人次，录像课一等奖一人次，课例二等奖一人次， 自治区生物探究课说课比赛中一等奖两人次 * *