职业教育心理学综合.doc

一、职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用学科。 二、职校学生心理发展的一般特点 1、生理发育的特点。 2、感情日益深厚，意志行动带有自觉性。 3、学习兴趣明显分化，中心兴趣初步形成。 4、自我意识开始成熟，自我价值观念增强。 表现为：一、他们能够用比较正确的观点来观察自己、解剖自己，自觉地进行自我批评； 二、他们对自己行动的过失，不仅能从行动产生的不良后果进行检查，并且能够进一步检查自己的动机和产生过失的思想根源；三、他们能够比较正确地对待自己的成功和失败；四、他们能从个性品质上去分析别人、评价别人，也能从个性品质上分析自己、评价自己，自觉地进行自我教育，从而不断地提高自己的个性品质水平。 世界观的初步形成。 三、心理学把人的心理活动现象区分为：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）、心理状态、个性差异（个性倾向性、个性心理特征）。 四、心理的实质 （1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。心理与脑的活动是直接相关的，产生心理的器官是脑。 （2）心理是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉。 ①、客观现实是心理的源泉。人的心理。就其产生方式来说，是脑的反射活动，即客观事物作用于人所引起的高级神经活动；但就其内容来说，心理是客观现实的反映，客观现实是人的心理源泉。 ②、心理是客观现实的主观的、能动的反映。 5、关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的丧失。 五、心理学认为，学习是由经验所引起的行为或心理的变化。 三条遵循的学习定律：准备律、练习律、效果律 程序教学的基本原则：1、小步子呈现 2、积极反应 3、即时反馈 4、自定步调 5、低错误率 社会学习理论（班杜拉）：四阶段 注意阶段、保持阶段、复制阶段、动机阶段 六、认知学习理论 格式塔的学习顿悟说。 布鲁纳的认知结构学习理论。 奥苏伯尔的认知同化理论。人类存在的三种主要的有意义学习的类型：一是表征学习，二是概念学习，三是命题学习。 三种同化方式：下位学习、上位学习和并列结合学习。 下位学习（又称类属学习），主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。 上位学习（又称为总括关系）是指在学习者已经掌握几个概念或命题的基础上，进一步学习一个概括或包容水平更高的概念或命题。 七、人本主义心理学的主要观点是： （1）心理学研究的对象是“健康的人”；（2）生长与发展是人的本能；（3）人具有主动地、创造性地作出选择的权力：（4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。 建立于现代人本主义心理学基础上的人本主义学习理论包括以下观点： 以人性为本位的教学目的观。 彰显主体的教学过程观。 构建主义学习理论 核心强调 ：如何缩小学生学习与现实生活之间的差距 八、职业学习的特殊性 目标与内容：职业技能重于书本知识 2、学习方式：职业活动训练重于读书与听讲 3、学习条件：情境重于信息 4、学习结果：实践重于应试 九、职业学习的过程模式 单项职业技能的学习阶段（感知、形成联系、自动化） 2、综合职业能力的发展阶段 3、理论与实践的互动效应 综合职业能力发展阶段： 接受阶段、具体化阶段、整合阶段 十、学生心理的个体差异及其教学意义 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。其表现在质和量两个方面，质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低。 学生认知差异决定课程内容的可授性 学生的认知差异表现在：认知能力差异和认知方式差异。从横向看，认知能力差异指感知的主动性、概括的准确性、推理的深刻性、联想的敏捷性和思维转换的灵活性之间的差异； 从纵向看，认知能力差异表现在内隐的心理层面上，即它有一个对目标认知的记忆层面、理解层面和策略层面。并且这些层面的差异具有顺序性、层次性、连续性的特点。 学生个性差异制约教学的有效性 学生个性差异制约教学的有效性主要表现在成就动机和自我观念两个方面。 主动性、目的性、长期性、连续性是成就动机内在的心理特点。 自我观念或自我结构，可视为个人对自己多方面综合的看法。 认知风格差异（一）场独立性和场依存型 （二）思索型和冲动型 （三）整体型和分析型 智力结构差异 多元智能理论的主题内容：智力是由相对独立、相互平等的八种智力构成的，即语言—言语能力、音乐—节奏能力、逻辑—数理能力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省能力、交往—交流智力和自然智力。 多元智能理论的特点 强调多元性 2、强调整体性