幼儿教师师德.doc

幼儿教师师德 刘红霞（中国教育资源服务平台，幼儿专家） 一、师德和幼儿教师的职业道德 师德主要指高尚的品德和人格、高度的责任感和事业心；是教师必备的基本道德素养和职业要求，是一种有感染力的品行，是一种自觉内化的高尚情感。教育学家陶行知先生曾经说过“捧着一颗心来，不带半根草去”做为一名教师，应该全身心的爱孩子，这就是教师的最基本的职业道德。 幼儿教师的职业道德是必须热爱幼教事业，热爱幼儿，尊重幼儿，有高尚的道德品质，关心集体，团结互助并正确处理好领导和家长的关系。我们幼儿教育就是“爱”的教育，“爱”的需求是幼儿最基本的需要之一。 1987年，75位诺贝尔奖得主在巴黎聚会。有记者问一位著名的诺贝尔奖得主：“您认为那所大学让你学到最重要的东西？”这位老教授平静的说，“是在幼儿园”。记者以为他在开玩笑，便问他学到什么？老教授说：“学到了要把自己东西分一半给小朋友；学到了不是自己的东西不要拿，学到了所有的东西要放整齐；学到了吃饭前要洗手；学到了做错事要表示歉意；学到了午饭后要休息；学到了要仔细观察大自然；这是我学到重要的东西。事实上，这些看似简单的东西都蕴含道德的内容，对人的一生发展具有至关重要的作用。 二、幼儿教师职业道德形成的心理基础 热爱幼儿教育；有良好和谐的人际关系；能正确地了解自我；具有教育独创性； 在幼教活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。 幼儿教师心理健康标准是自尊、自立，接纳自己。 爱教、敬业、勤奋，能较好地适应幼教工作的职业环境。 热情、关心、随和，具有和谐的人际关系，特别是师幼关系； 幼儿教师职业道德观念、道德情操、道德行为都是基于一定的心理基础而形成发展的。心理健康是形成幼儿教师良好职业道德的前提条件，而良好职业道德也是幼儿教师个体心理健康的重要体现。 （一）幼儿教师心理健康的影响因素 1．幼教改革中的现实压力 《幼儿园教育指导纲要》的颁布，在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。教师已从单一的知识传递者转变为幼儿学习的支持者、合作者、引导者、课程的共同开发者，教师必须“创造性地开展工作”。这就要求教师具有相应的角色承担能力，需要相应的专业素养，必须成为学习者、研究者。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平，参加各种业务学习、展开各种课题研究，为自己的学历提升，参加计算机、英语、普通话等培训，“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精力，只有幼儿教师自己才能体会到。 2．理想与现实的矛盾冲突　 青年幼儿教师由于踏上工作岗位不久，往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩，他们对自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者与家长摩擦、教师摩擦等就会感到灰心、失意，出现心理问题；而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄，感叹：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，装扮的小兔不再可爱，孩子们对自己的喜欢程度也不如以前，由此产生悲哀感；骨干教师们，面对年轻教师的脱颖而出，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱，有了心理压力。 3．工作上不断磨难的困扰幼儿教师其职业的特殊 在于所面对的是3—6岁的幼儿，由于孩子年龄小，有加之独生子女倍受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿，以及身后的家长，幼儿教师往往感到一种重要的社会责任赋予双肩，压得自己喘不过气来。而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使教师们始终处于疲惫的状态。有些幼儿园，尝试开展“小班化教育”研究，但又考虑到教育的成本，由一位教师承担20—25名幼儿在园一日生活中的保教工作，教师从早到晚象抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日这些教师身心疲惫，且对工作产生厌倦感。还有一些幼儿园市场化，使幼儿教师感到工作不稳定，且生活得不到保障。一些园长们，不仅要为园所保教质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。 三、幼儿教师职业道德的自我养成 （一）自我悦纳，强化职业认同感 幼儿教师的自我悦纳是教师职业道德自我养成的唯一途径，能强化教师的职业认同感，促进教师职业发展。 1．善待自我，不苛求。不能悦纳自己的教师往往是完美主义者。 （例如，上公开课的时候，投影不够清楚，舞蹈动作不够完美，话筒有杂音）就自责不已。教师要用一个宽容的心对待自己和孩子。 2．把握自我，不逞强。 在选定教学目标的时候，要把握“跳一跳摘桃子”的原则，制定计划要使目标结合自己的能力。 3．超越自我，不自卑。 幼儿教师要勇于超越自我，挫折时不自暴自弃，成功时也要保持一颗平常心。 （二）自我调节、维护心理健康 情绪对于幼儿教师生活和教育教学具有重要影响，良好情绪能促进教