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2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记 第一章 高等教育的本质 高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。有文、法、医、神四科，七艺指的是拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。 在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 非正规大学有开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等。 政治对高等教育的制约 　　1. 政治决定了高等教育的领导权 　　2. 政治决定了接受高等教育的权利 　　3. 政治制约着高等教育体制 　　4. 政治制约着高等教育的方针、目的 　　高等教育的政治功能 　　1. 对受教育者进行政治教育 　　2. 培养政治、法律等专门人才 　　3. 推进民主政治的发展 　　经济发展对高等教育的决定作用 　　1. 经济发展是高等教育发展的物质基础 　　2. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 　　3. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 　　4. 经济结构的变化制约着高等教育的结构 　　高等教育的经济功能 　　1. 高等教育促进经济增长（美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献） 　　2. 高等教育促进经济结构的调整和完善 　　3. 高等教育可以提高人们的收入 　　文化对高等教育的影响 　　1. 文化影响着高等教育的内容 　　2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 　　3. 文化传统影响着高等教育特色的形成 　　高等教育的文化功能 　　1. 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能 　　2. 高等教育具有创新和发展文化的功能 　　人才培养职能肇始于古代，发展完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。 　　春秋战国时期创建于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府。始于唐代的书院（717年的丽正书院）是中国另一类型的高等学校，自宋代成为中国高等教育最主要的形式。 西欧的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学、德国的布拉格大学、美国的哈佛大学。 中国的新式大学：1895年的天津中西学堂，1903年改为北洋大学堂，现为天津大学；1897年的南洋公学为上海交通大学；1898年的京师大学堂为北京大学、1902年的山西大学堂为山西大学。 发展科学职能始于1810年洪堡柏林大学。 　　以康乃尔大学、威斯康新大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。 　　现代大学的职能体系 　　1. 培养专门人才是现代高校的基本职能 　　2. 发展科学是现代高校的重要职能 3. 社会服务是现代高校职能的延伸 第二章 高等教育的目的 　　教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题，是一切教育活动的出发点和归宿。 　　教育方针的基本构成：教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径。 　　教育目的的性质：教育目的是一种教育思想；教育目的又具有客观性。 　　高等教育目的的作用：导向、调控、评价和激励作用。 　　高等学校培养人才的基本单位是专业。 　　制定培养目标应确定的几个关系：德与才、身与心、专业素质与文化素质。 　　马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。全面发展教育由德育、智育、体育和美育构成。 全面发展教育的实施途径：教学工作是实施德、智、体、美诸育德基本途径。科学研究、社会实践。 第三章 高等教育的几个理论问题 　　个人本位观源于亚里士多德的 “自由教育”，纽曼的人文教育思想，赫钦斯的自由教育。 　　社会本位源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。 　　孔子把教育看成个体社会化的过程，而老子强调个人的修养完整。 　　我国古代的高等教育实行的是一种通才教育。 　　20世纪通才教育的代表：巴格莱的要素主义、赫钦斯的永恒主义、马利丹的新托马斯主义。 　　通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。有三个特征：传授的知识侧重基础性和经典性；教育内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。 专才教育的特征：专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性；教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用；学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。 高等教育入学人数低于15％为英才教育；15％－50％为大众高等教育发展阶段；50％以上属于普及高等教育阶段。英才高等教育体现了传统高等教育特征，其支撑者是国家；大众高等教育阶段其支撑者已是老百姓。 　　我国高等教育大众化应遵循的原则： 　　1．