人教版八年级语文上册第五单元说课稿.doc

人教版八年级语文上册第五单元说课稿 第五单元 21 桃花源记（陶渊明）22 短文两篇 陋室铭（刘禹锡） 爱莲说（周敦颐） 23 *核舟记（魏学洢） 24 大道之行也（ 《礼记》 ） 25 杜甫诗三首 望岳 春望 石壕吏２１、 桃花源记》 《桃花源记 ２１、 桃花源记》说课稿 《 一、说教材 1． 《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》 （试用修订版）对阅读 能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言” 。 2．教材内容的特点和作用： 《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言 散文。诗人“以文为辞” ，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗 《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有 尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的 文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 3．教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位， 抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求 和教材内容的特点，结合学生的实际， 《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定： 教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。 教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。 4．教学目标 学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。 德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。 二、教学设想 1．陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自 乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口， 开展教学，突出重点。 2．为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源” 是“世外”的，而不是现实的。 3．教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花 源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。 ４、课时安排：２课时 三、学法指导 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身 受用无穷” 。 1．诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、 加强理解、训练思维等多种功能。 《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能 习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。 2．想象法：爱因斯坦曾说过： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着 世界上的一切，并且是知识进化的源泉。 ”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是 一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃 花源社会。 四、教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参 与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，1以培养学生的想象能力和创新能力为核心。 其教学基本流程如下： 教师导： 诵读感知 —— 分 步品读 —— 积累迁移 。学生学：感受“美”—— 欣赏“美 —— 创造“美” 具体操作如下： 一、导入新课，激发兴趣（约 2 分钟） 好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口 述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个神奇的世界，抓住学生的好奇心，激起学 习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 二、反复诵读，整体感知（约 10 分钟）从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认 识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感， 积累感性材料。其具体步骤是：① 学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境； ② 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个 性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、 骥、邑人）投影出来，供学生参考。③ 小组内互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比 较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。 “读”后让学生写出 一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的 是让学生初步整体感知课文。 三、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美（约法 20 分钟）这部分是教学的重点。我 将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想 象去感受桃源的美，培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行： （一）带领学生欣赏桃源的自然美。这一环节的设计以“桃源美景