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一章 各章节复习大纲 （第一章，绪论） 1、学校教育心理学 （1）名词解释——A：研究①学校情境中②学与教的③基本心理规律的科学。 B：简而言之就是④研究学生如何学习、教师如何帮助学生学习的科学。 （2）填空——“学与教” （3）单选——“学与教” 2、学习教育心理学的意义（简答、论述） （1）增加理解——增加对学校教育过程的理解 增加对学生学习过程的理解 （2）专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 （3）总结经验——有助于科学地总结教育教学经验。 （4）理论基础——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 3、教育心理学的开创和发展阶段 （1）教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。（单选、填空） （2）1913年，桑代克著《教育心理学大纲》，共分为：“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。(多选） （3）三个发展阶段（单选） A：初创阶段（1903年——20世纪20年代） B：过渡时期（20世纪30年代——50年代）——我国教育心理学开始兴起 C：发展时期（20世纪50年代——80年代）——教育心理学的发展最为显著 （4）20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有几个显著特点：（简答） A：中心问题——“学与教”是学校教育心理学研究的中心问题 B：学习过程——重视研究复杂的学习过程。 C：课堂教学——重视课堂教学的心理学问题，重视学习的个别指导问题。 D：非智力因素——重视对情感、个性等“非智力因素”的研究。 E：人本主义——人本主义心理学理论对学校教育、课堂教学的过程影响增加。 4、研究方法 （1）观察法（填空、单选） （2）调查法（填空、单选） （3）教育经验总结法 （4）自然实验法 （5）实验室实验法 （6）临床个案法 （第二章 现代心理学的教育观） 教学（单选、名词解释）——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为（单选） A：正式的学生群体——班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等（单选：那些不是正式学生群体） B：非正式学生群体——团伙（单选），2——7人构成（单选），（名词解释）——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 一个优秀的班集体形成的过程（单选、多选） A：组建阶段 B：形核阶段——班集体有了核心人物。（单选） C：形成阶段——核心形成（单选） D：发展阶段 史莫克（填空、单选）——关于教师应如何指导与运用班集体（简答） A：加强学生期望——利用教师对班级的渴望，使学生加强对自己与对班级的期望。 B：学生自我管理——利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。 C：促进学生团结——利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱和团结 D：发展行为标准——利用教师对学生的期望效应，发展和修正学生的共同行为标准。 E：增强沟通能力——利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此的沟通能力。 F：加强合作精神——利用师生和班级共同奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致精神。 非正式学生群体的特点（多选） A：一致——群体内部的一致性 B：依赖——情感依赖性 C：领袖——往往具有较突出的“领袖”人物。 莫雷若（单选、填空）——社会测量法——了解非正式学生群体。 教师的中心角色——教员（填空、单选） 教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（填空） ——（名词解释）①从心理学角度分析，研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。教师期望的这种效应就是罗森塔尔效应。 ②一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响（单选） 课堂交往的特点： A：课堂交往是一种正式交往（单选） B：代际交往 C：“一对多”的交往（单选） （第三章 教育目标和教师发展的心理学分析） 以人为中心的发展是教育的最终目标（单选、填空） 以学生全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱（多选） A：学会认知 B：学会做事 C：学会生存 布鲁纳的教育目标观（P64）（简答） A：发现猜测价值的可能 B：运用思想解答问题的信心