Gagn学习条件论.pptVIP

Gagné學習條件論 學習的概念 學習是個體發展的重要導因。 學習是累進的，許多已經習得的技能有助於更複雜的技能學習。 學習是一套機制，使人習得所有技能、知識、態度及價值。學習導致行為之多樣型態。 學習是一組認知歷程。個體把環境中的刺激轉化為習得新能力所需之各資訊處理階段。 影響學習的因素 學習的結果 學習的認知歷程 (學習的九個階段) 複雜學習的性質 複雜學習的性質 (程序相關概念) 程序的教學設計 決定所要教導之技能範疇－清楚界定各個步驟 將各步驟之動作技能分析為子技能 （條件性程序）－教學時應全部涵蓋 為技能與子技能撰寫實作表現目標 依據目標規劃教學 心智技能階層 學習階層的教學設計 質問法：學習目前這項技能需要先學會些什麼必要的簡單技能。（先備技能） 由此質問程序所產生的每一個技能，也都要接受相同的質問，以產生更簡單的先備技能。質問分析的程序將不斷重複，直到達成適合學習者之邏輯終點為止。－教學單元的起點能力 對教學的啟示 每個學習歷程都可能受到學習者之外事件的影響，教師可設計『教學事件』來幫助學習。－支援協助學習者的內在歷程 教學也可透過印刷材料、圖案、電視、電腦及其他媒介來傳遞。 　　　　　　　　　　　　　　　　－教學系統設計（教學媒體） 教學中媒體的角色 教學媒體是『傳遞教學訊息的物理性方式』。此定義包含了教師的聲音、印刷的文字、各種實體及機械式的訊息傳遞系統。 教學媒體的選擇模式（考量因素）： 1. 學習結果的本質/學習者的特質 2. 該媒體在提供所需之教學事件上的能力 3. 實際因素 (成本、學習人數等) 對教學的啟示 (學習階段與教學事件) 準備學習 (補充說明) 目的：為新學習舖路。 為引發學生的注意力，可以提出一些引發動機的問題，敘述不尋常的事件，或以其他方法訴諸學生的興趣。 針對問題的答案及反應，進而揭露學習的目標。 為了讓學生對新學習有所準備，應激發學生對重要先備技能的回憶。 獲得與表現 (補充說明) 呈現明顯的刺激特徵：提供互動的刺激或情境。 提供學習輔導：協助學習者把新獲得的能力轉換為便於事後回憶的符碼；協助學習者區辨學習的內涵。 為確定學習的有效性，學習者對新技能的表現應加以誘發，然後再給予回饋，以顯示學習者是否己達成目標，或尚需修正。 訊息提取與遷移 (補充說明) 目的：評鑑新學習。 在提示線索下，進行訊息提取與遷移。讓學生面對新的情境或例子，以確定學習並不只局限在某些教學例子上。 設計一些能促進保留與遷移的刺激，在初次學習後延宕一段適當時期，再加以複習。 教學的啟示 (學習者特質) 教學的啟示 (認知歷程) * * 學習者與外在環境間的互動。 互動 支持內在學習歷程所需的環境刺激型態。 (支持學習) 學習的外在條件 (教學事件) 某能力之習得須具備的內在狀態。 學習中的認知歷程。 學習的內在條件 管理個體思考與學習之執行與控制歷程。 認知策略 對事與物表示支持或不喜歡的傾向。 態度 表現一系列身體動作所需之能力與『執行計畫』。 動作技能 讓個體能夠對環境概念做反應之心智運作的能力。 心智技能 提取所儲存之資訊 (事實、名稱、對話)的能力。 語文資訊 促進學習遷移至新的情境 9.類化 為日後之回憶提供線索 8.製造提取線索 學習遷移 印證學習者實際的績效表現 7.增強 從長期記憶中抽取資訊 6.提取與反應 將刺激和相關資訊移至長期記憶 5.語意編碼 使重要的刺激暫存於運作記憶中 4.選擇性刺激 習得 與 表現 先備能力的喚起 3.提取相關訊息 使學習者導向學習目標 2.期望 使學習者對刺激有所警覺 1.注意 準備學習 心智技能。 由各級的技能或能力所組成，每個技能都是更高層技能的必要先備條件。 適用情況 動作技能、心智技能。 適用情況 一套必須按部就班依序進行的行動。 意義 學習階層 意義 程序 有些程序，必須在過程中某一點上做出抉擇，決定下一步驟為何；個別步驟的結果可為下一步驟之選擇提供線索。 條件性程序 包括學習如何展現個別的動作技能，以及主要的概念和規則。 學習 內容 學生將次級規則相結合，以解決問題 高層次 規則學習 運用概念的組合，以類似、有規則的方式，在不同的情境下做反應。 規則學習 找出不同刺激之類似性，以做出正確反應的能力。 概念學習 指獲致足以區分類似刺激的差異，以便做出正確反應的能力。 區辨學習 促進遷移 9.類化 評鑑實作表現 8.提示線索 學習遷移 提供回饋 7.增強 誘發實作表現 6.訊息提取與反應 提供學習輔導 5.語意編碼 呈現明顯之刺激特徵 4.刺激特徵之選擇性知覺 獲得 與 表現 激發先前學習之回憶 3.提取相關訊息 告知學習者教學的目標 2.學習目標之期望的建立 藉由不尋常的事件或問題來引起學生之注意力 1.注意 準備學習 心智技能階層中較低階者