全国初中语文新课程说课比赛教案记承天寺夜.doc

记承天寺夜游 教学设计 一、导入： 师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？ 生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生：海上生明月，天涯共此时。 生：但愿人长久，千里共婵娟。 师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们走进《记承天寺夜游》。（板书课题、作者。） 师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？（找一生读作者简介） 二、自读自解，徜徉经典 1、多层次朗读，感知文意 一读：请同学们带着自己对课文的理解朗读课文，注意字音和停顿。 二读：（指名一生尝试朗读） 庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 但/少闲人/如吾两人者耳！（屏幕显示） 三读：朗读语气要舒缓，要表达一种闲适之情，读时仿佛娓娓道来。我们读读看 （生齐读） 四读：读的缺少些文言文的意味。要读出文言的味道，文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。甚至摇头晃脑的去读，再来读读。 要读出文言文的味道，读出些夜游的情致，要以理解文意为基础，疏通文意后再读。 2、自读自译，理解文意。 师：请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；（生翻译，合作交流。师巡视指导。） ①请学生就自译过程中解决不了的疑难问题提出来，全班解决。 ②此外引导学生进行文言词语的积累及知识的迁移学习和相互印照：文言文常用词，户，念，欣然，遂，亦，寝，盖，相与，但，闲人，耳……户联系“木兰当户织”，“转朱阁，低绮户”“足不出户”，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”中的“盖”，可以联系以前学过的“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”（蒲松龄《狼》）；而“但少闲人如吾两人者耳”中的“耳”字可以联系“但当涉猎，见往事耳”（《孙权劝学》） ③把这次夜游的情景以叙说故事的方式讲给同桌听。 ①师：能感受到作者的心情吗？读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐？3、情感朗读、感悟文意 五读：读出点文言文的味道，读出些夜游的情致。 理解了文意，能感受到作者的心情吗？读出点欣喜的味道，从哪些词、句中看出来？生：欣然、相与、亦未寝。（师读，生学读跟读。）再读出一点复杂的情感。贬官在外，流落黄州，在月色下，在庭院中，一定会心生感慨，“何夜无月，何处无竹柏，但少……”要读得感慨万千。一起来，读 六读：师生配合读，男生读叙述情景的部分，女生读描写月境的部分，师生合读抒发感慨的部分。 三、品味佳句 品赏月景 师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，一篇好的文章光读是不行的，还要品字、品句、品意境，才会发现它韵味无穷。苏轼写月景仅用18个字，却创造出生动的意境，我们不妨仔细玩味，看它妙在何处？（这月色有什么特点？作者是怎样描绘的？可以抓住关键词语，也可从修辞、写景手法或是就整句谈阅读感悟） 引导学生多角度品赏。 第一：比喻生动 月光如水，竹柏的影子恍若水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流动 第二：静中寓动 月光朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感。古人有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。 第三：空明清幽 月光流泻，映在庭院，创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境。 第四：侧面写月 没有一个月字，写的是美丽的月光。美丽的景色，美丽的心情。 师：月色之美尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？ 师出示板书填空： 的朗月世界 师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？ 生：欣悦的、欣赏的语气。 师：你试着用欣悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面。 　　(生朗读。) 师：加上叹词，啊和哦之后再读。 师：再次带着赏月的美感来朗读课文（师生齐读课文） 三、体味“闲人”，感悟情怀 师：情因景生，眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：…… 生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔！ 师：那何为闲人呢？生：悠闲的人。生：闲暇的人。生：我认为苏轼被贬谪，心情很郁闷，闲人是对自己的嘲弄吧。 师：同学们理解问题的角度不同，下面我们来看一则信息 （屏显背景材料：知识撷萃：（元丰二年（1079），苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。） 师：从这则材料中大家发现哪些信息？ 生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。 生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。 师：有道理。在城东坡地耕田的