当前生物学说课的问题及优化说课效果的建议.pdf

· 2 6· 生勃学教学2 0 1 0 年( 第3 5 卷) 第6 期当前生物学说课l 的问题及优化说课效果的建议糜赛男管洪云( 杭州师范大学生命科学学院浙江3 1 0 0 1 8 ) 摘要当前中学生物学说课中存在不注重说理、忽略教学过程的生成性、检测反馈无针对性等问题，需从整体统合的视角采用加强理论、熟悉教材、课后反思等优化说课效果，提高生物学教学质量。关键词生物学说课问题优化说课效果通常意义上的生物学说课是预设式的，指生物学教师面对专家、学校领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等对象，并阐述自己的教学设想和理论根据，有预见性地处理生物学课程学习中的各种事件的整体活动过程。说课的重点多放在说清所选课内容的教学思路，说明教学环节的安排和各个环节如何运用教学方法等内容，根据重点说课也成为广大教师的必循之章。从1 9 8 7年河南省新乡市一些学校推出说课这一教研活动形式起，说课走过的历史已有2 0多年。但在当前的课程改革背景下，面对教学新要求，说课还是遇到了许多问题，需要深入地分析并予以解决。1 生物学说课存在的问题1 ．1 说“理”思维未受注重这里的“理”是指“为什么这样做的道理”。目前看来，说课者按照自己写好的教案详细讲解教学过程的现象仍较多，而没有处理好几对关系。首先，没有处理好怎么教和为何这样教的关系。说课者只说出按照课程大纲教什么、怎么教，并根据参考书这样教，而没有说清为什么这样教，甚者连自己本身都没有理解为何这样教。其次，没有处理好理论成分的详说和略说的关系。说课中并不是理论成分越多越好，详说与略说的程度视教材内容和学生情况而定。再次，没有处理好生物学教参和教材之间的关系。很多说课者要么过度倾向于教参，要么偏向于教材。没有在说课时综合依据课程标准的指导思想、基本理念、教学要求，教参中的编排说明、具体要求，教育学、心理学、生物学教学论中的教学原则、原理和方法，以及生物学教材和中学生的具体情况等说清为什么这样教和学的依据。正确做法应该是，如在说教材的重难点时，要展开说为什么是重点，为什么是难点。以浙科版高中《生物( 必修2 ) 》中第三章第二节“D N A分子的结构和特点”的说课内容为例……依据上述教材分析、学情分析，以及课程标准的要求，结合建构主义、皮亚杰的学习心理学和科学认识论，可制定三维课程学习目标……遵循课程标准基础性原则以及三维目标，确定本节学习重点为D N A分子的结构特点以及碱基互补配对原则。由于D NA分子的结构模型的理解比较抽象，学生虽具有一定的知识基础和能力基础，但他们的实践经验、抽象思维能力还需要进一步完善，所以本节教学的学习难点为D N A分子的结构模型的构建和理解。1 ．2 “为学生说”意识不突出首先，现代教学是以学生学习目标的实现为评价尺度的。当前生物学课程改革倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式。但是在课程改革情境的说课中，说课者还是大量出现“使学生”、“让学生”等词语，没有突出学生的主体地位。这里有必要把生物学说课中使用比较多的教学目的、教学方法、教学重点、教学难点、教学过程改为学习目的、学习方法、学习重点、学习难点和学习过程，从而做到时刻以学生为中心，时刻站在学生的角度去想问题。特别在说课程学习目标时要正确使用行为动词，具体实施可以参考生物课程标准中的行为动词。其次，说课严格遵循好“说”的要求，说课是