08大市论文修订稿.doc

浅谈小学数学课堂中的组织教学 教师在课堂上具有教学与组织管理的双重任务。一堂好的数学课，不仅表现在教学目的、教学方法、教学手段的精心设计上，而且还表现在教师高超的课堂教学组织才能上。优秀的教师往往都是优秀的课堂组织管理者。在教学过程中，作为主导的教师，在自身工作动机的推动下，应根据学生的实际情况，适时适度地创设问题情境，设置各种诱导因素，激发学生的学习动机。正如巴班斯基所说：“为了使教学过程能够更加有效地发挥作用，必须找到控制与自我控制联系之间相互关系的最优尺度，因为对学生活动过程过于生硬的控制会使学生丧失最后一点主动性和独立性，而降低教师的指导作用，也无助于学生发现解决学习任务的最短途径”。这种对最优尺度的寻找与适度的把握正是教师课堂教学组织技能的体现。因此，研究和应用教学技能，不能忽视教学的组织管理技能。 现就根据自己的教学实践经验，谈谈几点初浅的看法，力求起到抛砖引玉的作用。 一、观察、阅读 观察、阅读是学生进行数学学习的一种方法。如何使学生迅速地、正确地投入到这种学习中来，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。 观察是持久的注意，是带着观察的目的，对对象的各个方面或某一方面进行研究。一般地看一看所学习或研究的对象并不等于观察。在准备让学生观察时，首先要让学生明确为什么观察，观察什么和如何观察，然后再让学生进行观察。为了使学生明确观察的目的和观察对象，常常采取提出问题的方式，让学生通过观察去解决。 例如对于新入学的儿童。当他第一次学习数学时，是观察数学课本中的画面，目的是让学生对数有个初步的认识。 观察时可以问学生画面上有几面红旗，几名教师，几个男同学向老师问好，几个女同学给老师敬礼，几个男同学和几个女同学在浇花……从而使学生对“1”有个初步的认识。再问学生：画面上表示“2”的数量有哪些？……经过这样的指导组织，学生通过观察学习了数“1”等内容。 “阅读”，在数学教学中对培养学生能力很重要。阅读学习的核心是方法。小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，到了中、高年级，一般还能自发地掌握一些阅读方法。但是，他们往往不能自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。在平时的数学教学中我采用以下方法，感觉效果还不错。 1、提纲挈领法。就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、 句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来，即弄清“讲的是什么？怎样讲的？” 如在“十进制计数法”一节。教材通过对计数单位、相邻计数单位的进率，记数的符号——阿拉伯数字，数位顺序及数的分级等知识的具体阐述，明确了“十进制计数法”的内容，交待了“十进制计数法”必须遵守的规则。教学中，首先要求学生通读这些文字，使之对材料所表达的内容有一个初步的感知 。接着讨论这部分内容是分几层来表达的，引导学生按计数单位和进率、数位和数位顺序、数的分级的顺序将教材分层理解。在此基础上要求学生用自己的语言概括出每一层的内容。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生对“十进制计数法”便有了较为全面、准确的理解。 2、融会贯通法。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。 如，异分母分数加、减法。教材在出示例题“计算1/2＋1/3”后，有一段启发性文字：它们的分母不同，就是分数单位不同，不能直接相加。要把它们转化成同分母分数才能计算。学生阅读后，对“分数单位不同， 不能直接相加”的实质含义并不理解。为此，引导学生联系已学过的整、小数加减法的计算法则进行思考：整数的加减法中“数位对齐”是什么含义？小数加减法中“小数点对齐”的含义又是什么？从而，使他们认识到 “数位对齐”、“小数点对齐”的实质都是指相同单位的数才能直接相加减，这与教材中所提示的内容在算理上是一致的。在此基础上，再通过覆合投影片，把“1/2”与“1/3”直接合在一起，其结果不能直接看出用哪个分数来表示，验证上述推理。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。